divendres, 17 de juny del 2011
FITXA DE DISSENY DEL PROJECTE FINAL
- TÍTOL DE L’ACTIVITAT. Com compartim les colònies amb els pares?
- DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I DE LA TECNOLOGIA MEDIADORA.
Agents personals: les tutores de P4 i la mestra de reforç ( jo mateixa) es plantegen, per inquietuds dels seus alumnes, com compartir amb les famílies el que hem fet en les passades colònies.
Tecnologia mediadora: email, processador Word, càmera de fotografies, CD, projector, pissarra digital i escàner.
- DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA I DESCRIPCIÓ ARGUMENTADA DE LES SEVES CARACTERÍSTIQUES DESTACANT DE QUIN TIPUS DE PROBLEMA ES TRACTA.
Problema de partença: Hem anat de colònies i proposem compartir amb els pares el que hem fet allà a través de la tecnologia.
Descripció: al començament del darrer trimestre de curs els alumnes de P4 ( dos grups de 25 alumnes) hem anat a passar tres dies a una casa de colònies. Allà han fet moltes activitats i han viscut moltes experiències. S’ho han passat tant bé que els nens i nenes de P4 es plantegen com donar a conèixer als seus pares tot el que han fet durant aquests dies.
Es tracta d’un problema de presa de decisions. Hem de decidir com donem a conèixer l’experiència de les colònies als pares. Hi ha algunes opcions:
1. Cadascú conte el que ha fet a la seva família.
2. Fem una reunió les mestres amb tots els pares per explicar-lo.
3. Explicar-lo a un programa de televisió perquè ho vegin tots els pares.
4. Fem una feina conjunta entre tots i després els hi mostrem als pares, amb les opcions que ells proposin i que proposi l’adult:
- Fer dibuixos amb frases.
- Ensenyar les fotos.
- Explicar entre tots el que hem fet i la mestra ho escriu a la pissarra.
- Enviar un email.
Els problemes de presa de decisions normalment requereixen comparar i contrastar els avantatges i inconvenients de les solucions alternatives. Les decisions es justifiquen per la importància que es concedeix a cadascun d’aquests factors.
Tipus de problema | Presa de decisions. |
Activitat d’aprenentatge | Identificació de beneficis i límits; valorar opcions: seleccionar alternatives i justificar. |
Entrada | Situació de decisió amb solucions alternatives limitades. |
Criteris d’èxit | La resposta o producte és igual en valor i forma. |
Context | Decisions de la vida. |
Nivell d’estructuració | Resultats finits. |
Nivell d’abstracció | Situat personalment. |
Tres característiques del problema:
- Estructuració: el dilema sorgeix de les inquietuds pròpies dels nens i nenes de P4 i situem l’origen en la vida quotidiana d’ells. És un problema mal estructural ja que parteix d’una activitat quotidiana ( colònies) i resulta típicament emergent. Com no està previst a la programació d’aula, les seves solucions no són predictibles ni convergents, i la resposta és de tipus global, amb el treball de les tres àrees de continguts de l’Educació Infantil. Els problemes mal estructurats tenen uns objectius i restriccions poc definits i poc clars, poden tenir moltes solucions o cap solució i requereixen que els alumnes expressin la seva opinió personal o les seves creences sobre el problema. Permet un treball emocional imprescindible en l’Educació Infantil i permet dirigir el projecte amb activitats humanes interpersonals.
Com en la meva escola es treballa per projectes, els alumnes ja estan acostumats a solucionar problemes mal estructurats a través de l’estructura i continguts escolars. D’aquesta manera, l’aprenentatge parteix del seu interès en una situació de la vida quotidiana com són les colònies.
- Complexitat: es tracta d’un problema complex, ja que és un problema en un context de la vida quotidiana. Els aprenents tenen 4 o 5 anys i s’ha de tenir en compte el seu moment maduratiu. A més a més, encara que han treballat per projectes a P3 i al llarg del curs de P4, és la segona vegada que van de colònies, els hi costa a vegades expressar-se i cada projecte suposa un nou repte per a tots.
· El nombre de temes, funcions i variables que actuen en el problema. En el problema actuen diversos temes complexos: il·lusionar-se, projectar, preocupar-se, preveure, compartir, comunicar-se. Estan implicades varies funcions: el control emocional i la comunicació. Hi ha múltiples variables que influeixen en el procés d’elaboració del projecte: estats d’ànim, control de les emocions, il·lusió, motivació, expressió de vivències, posada en comú, disponibilitat de recursos multimèdia, estratègies metodològiques,...
· El nombre d’interaccions dins aquests temes, funcions o variables: ja els elements són múltiples, és difícil analitzar-los i delimitar les seves interaccions.
· La predictibilitat del comportament d’aquests temes, funcions o variables. Com es tracta d’un tema emergent no és gaire predictible saber per on anirà dirigit l’aprenentatge.
- Especificitat de camp: segons el nostre tipus de problema a resoldre, necessitem més el desenvolupament d’esquemes de raonament pragmàtic que exercicis de lògica formal. Com a problema mal estructurat, el nostre cas està ben situat a la dinàmica que se segueix a l’Educació Infantil, ja que és global, sorgeix de la quotidianitat i del treball per projectes i és un camp o domini on es veu immers el nen o la nena.
- PRESENTACIÓ DEL PROBLEMA ALS APRENENTS.
El problema apareix en una conversa informal entre els nens i les nenes de P4, en tornar de les colònies en l’autocar, quan es plantegen com contar als pares tot el que han fet aquells dies.
Alumnes- Ara quan arribem a l’escola veuré als papas.
Adult- Els hi heu de contar moltes coses.
Alumnes- Ara estic molt cansat per parlar.
Adult- Els papas tenen moltes ganes de veure-us i de que els hi conteu moltes coses.
Alumnes- Jo no me’n recordo de tot.
Adult- Com així no te’n recordes?
Alumnes- Per què hem fet moltes coses i estic cansat.
Adult- Potser dilluns, que ja haurem descansat el cap de setmana, podem recordar entre tots, tot el que hem fet.
Alumnes- Sí, sí, i fer un dibuix.
Adults- Sí, molt bé, podem fer un dibuix del que més ens ha agradat. I què més podríem fer?
Alumnes- Regalar-li les galetes que hem fet.
Adult- Sí, potser podríem recordar la recepta de les galetes perquè la pugueu fer amb els pares a casa.
Alumnes- Jo vull anar amb els papas a la casa de colònies.
Adult- Per què vols tornar a la casa de colònies amb els papas?
Alumnes- Perquè vull que vegin el riu. Jo vaig ficar les mans al riu. Estava freda l’aigua.
Adults- Si li mostrem les fotos que hem fet als pares podran veure la casa de colònies i el riu.
Alumnes- Jo vull veure les fotos.
Adults- Sí, quan tornem de les colònies les podem veure i també mostrar-les als pares.
D’un diàleg espontani surten diferents problemes: com recordar tot el que hem fet, com compartir-lo amb els pares. Per tant, l’activitat principal per problematitzar el punt de partença és el diàleg.
Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent.
Dilluns es retorna a la conversa, se’ls demana sobre que els han explicat als pares i es proposen les maneres com podem donar a conèixer als pares tot el que hem fet:
- Dibuixos. Escàner. Moltes vegades hem fet dibuixos del cap de setmana, però aquesta vegada es planteja que tots els pares i els nens puguin veure tots els dibuixos que han fet els dos grups de P4. Se’ls enviaran els dibuixos als pares. Els nens els poden veure penjats als suros. Després els escanejarem per enviar-los.
- Fotografies. CD. Com que són moltes, es proposa veure-les al projector o la pissarra digital. Els pares tindran una còpia en CD per poder veure-les tant com vulguin.
- Email. Explicació conjunta. A vegades ens comuniquem per escrit per l’agenda però aquesta vegada ho farem per l’ordinador, enviant un correu electrònic. Pocs nens coneixen el que és el correu electrònic i, per tant, s’explica el que és i les seves avantatges ( no gastem fulls, arriba a l’instant) però té inconvenients ( necessiten l’ajuda de l’adult per fer-lo servir i no coneixem com funciona).
- Email. Fitxes. Farem fitxes per recordar el més important que hem fet a les colònies ( grups de joc, personatges de les colònies, contingut de les motxilles, receptes, ...). Aprofitant que ja coneixem l’email, les enviarem per correu electrònic.
- Projector o pissarra digital. Aprofitem que tenim projector per fer-lo servir un dia a la biblioteca per exposar tots els dibuixos i totes les fotos que hem seleccionat i les fitxes que hem fet.
- CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS.
A l’hora de realitzar la programació hem tingut en compte el moment maduratiu dels infants de quatre-cinc anys per adaptar els continguts i les activitats a les seves habilitats i capactitats.
L’infant d’aquesta edat construeix la seva personalitat en un procés dinàmic de relació interactiva amb les condicions d’existència. Aquesta interacció evolutiva és susceptible de ser analitzada i modificada en el procés educatiu. En la construcció de la personalitat estan implicats quatre àmbits que es desenvolupen interrelacionadament: àmbit psicomotor, àmbit afectiu i social, àmbit del llenguatge i àmbit cognitiu.
A nivell psicomotor existeix un desenvolupament i control dels moviments dins d’una major coordinació i precisió, comença a tenir més domini i a controlar el traç. Domina molt més la identificació de la pròpia imatge i la dels altres. Apareix un grau més alt de domini de les nocions espacials i temporals bàsiques.
En relació al desenvolupament afectiu i social, aquest ve determinat per la relació que manté a través del joc. En aquesta edat predomina el joc paral·lel i el joc simbòlic. En canvi, es mostra cada vegada més sensible als sentiments i les emocions dels altres i apareixen algunes manifestacions d’autonomia i independència.
El desenvolupament del llenguatge els ajuda molt en aquest procés de socialització. L’infant té molt interès per ampliar el vocabulari i millorar la pronunciació. Utilitza articles, pronoms personals, preposicions, conjuncions i verbs en present. Coneix i manifesta les dades més properes a ell i defineix els objectes pel seu ús.
A nivell cognitiu, partim d’una intel·ligència pràctica, del pensament intuïtiu i d’una percepció sincrètica i animista. Els infants estan en una etapa egocèntrica on interpreten com absoluta la seva percepció immediata.
- COMPETÈNCIES, OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ.
COMPETÈNCIES
En finalitzar el segon cicle de l’Educació Infantil, els alumnes han de desenvolupar nou capacitats, que giren entorn a quatre eixos:
1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.
2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.
3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.
4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.
8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.
9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
DESCOBERTA D’UN MATEIX I DELS ALTRES
OBJECTIUS | CONTINGUTS | CRITERIS D’AVALUACIÓ |
-Identificar de les emocions bàsiques: amor, alegria, tristesa, enuig i por a partir de les pròpies vivències. -Expressar les pròpies emocions per mitjà dels diferents llenguatges: plàstic i verbal. Adquirir progressivament el vocabulari referit a les emocions. -Adquirir confiança i seguretat en els progressos propis. Autoregular progressivament les emocions per aconseguir un creixement personal i relacional satisfactori. -Tenir un sentiment de pertànyer al grup i compromís de participar en projectes compartits. -Reflexionar sobre les relacions que s’estableixen en els grups i participar en la concreció de normes per afavorir la convivència. -Exercitar-se progressivament en els hàbits que afavoreixen la relació amb els altres. -Tenir iniciativa per fer propostes, comunicar experiències i participar activament en la presa de decisions. -Tenir desig d’autonomia i iniciativa pròpia. | -Emocions bàsiques. -Expressió d’emocions bàsiques per llenguatge i dibuix. -Autoregulació de les emocions. -Sentiment de grup. -Participació en el projecte de les colònies. -Relacions de grup. -Relació amb els altres. -Realització de propostes. -Comunicació d’experiències. -Participació en la presa de decisions. -Iniciativa pròpia i autonomia. | -Identificar de les emocions bàsiques: amor, alegria, tristesa, enuig i por a partir de les pròpies vivències. -Expressar les pròpies emocions per mitjà dels diferents llenguatges: plàstic i verbal. Adquirir progressivament el vocabulari referit a les emocions. -Adquirir confiança i seguretat en els progressos propis. Autoregular progressivament les emocions per aconseguir un creixement personal i relacional satisfactori. -Tenir un sentiment de pertànyer al grup i compromís de participar en projectes compartits. -Reflexionar sobre les relacions que s’estableixen en els grups i participar en la concreció de normes per afavorir la convivència. -Exercitar-se progressivament en els hàbits que afavoreixen la relació amb els altres. -Tenir iniciativa per fer propostes, comunicar experiències i participar activament en la presa de decisions. -Tenir desig d’autonomia i iniciativa pròpia. |
DESCOBERTA DE L’ENTORN
OBJECTIUS | CONTINGUTS | CRITERIS D’AVALUACIÓ |
-Usar dels diferents recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions com el dibuix, la càmera fotogràfica o el projector entre d’altres. -Iniciar-se en l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. -Adquirir progressivament l’autonomia cognitiva que genera el treball basat en l’experimentació i el raonament, amb la comprovació, el contrast i la justificació com a manera habitual de conèixer i d’elaborar explicacions. -Fer ús del dibuix com a mitjà de representació d’observació de la realitat. | -Recursos gràfics: dibuix, càmera fotogràfica, projector. -Ús de les TIC. -Elaboració d’explicacions. -Ús del dibuix. | -Usar dels diferents recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions com el dibuix, la càmera fotogràfica o el projector entre d’altres. -Iniciar-se en l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. -Adquirir progressivament l’autonomia cognitiva que genera el treball basat en l’experimentació i el raonament, amb la comprovació, el contrast i la justificació com a manera habitual de conèixer i d’elaborar explicacions. -Fer ús del dibuix com a mitjà de representació d’observació de la realitat. |
COMUNICACIÓ I LLENGUATGES
OBJECTIUS | CONTINGUTS | CRITERIS D’AVALUACIÓ |
-Participar i escoltar activament en situacions habituals de comunicació, com ara converses, contextos de joc, activitats de la vida quotidiana i activitats relacionades amb la cultura. -Fer ús d’estratègies per comprendre els altres quan s’expressen. -Comprendre el llenguatge no verbal com a expressió de les emocions. -Interessar-se per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades per les produccions artístiques: plàstiques i audiovisuals. -Útilitzar i valorar progressivament la llengua oral per evocar i relatar fets, per expressar i comunicar idees, desigs i sentiments, com a forma d’aclarir, organitzar i accedir al propi pensament, per regular la pròpia conducta i la dels altres. -Expressar i comunicar fets, sentiments, emocions, vivències o fantasies a través del dibuix i de l’audiovisual. -Tenir gust per participar en les converses amb l’ús progressiu de les normes que regeixen els intercanvis lingüístics. -Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar. -Tenir iniciativa i interès per produir textos escrits en contextos significatius amb diferents funcions i amb aproximació progressiva a l’escriptura convencional. -Utilitzar instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la fotografia, el vídeo i l’ordinador a través dels programes oberts d’edició de textos, gràfics, presentacions. -Valorar i respectar les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. | -Participació i escolta a converses. -Comprensió dels altres. -Comprensió del llenguatge no verbal. -Produccions plàstiques i audiovisuals. -Expressió oral de vivències pel dibuix o l’audiovisual. -Expressió escrita en context significatiu. -Ús d’instruments tecnològics: fotografia, vídeo, ordinador. -Respecte cap a produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys. | -Participar i escoltar activament en situacions habituals de comunicació, com ara converses, contextos de joc, activitats de la vida quotidiana i activitats relacionades amb la cultura. -Fer ús d’estratègies per comprendre els altres quan s’expressen. -Comprendre el llenguatge no verbal com a expressió de les emocions. -Interessar-se per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades per les produccions artístiques: plàstiques i audiovisuals. -Útilitzar i valorar progressivament la llengua oral per evocar i relatar fets, per expressar i comunicar idees, desigs i sentiments, com a forma d’aclarir, organitzar i accedir al propi pensament, per regular la pròpia conducta i la dels altres. -Expressar i comunicar fets, sentiments, emocions, vivències o fantasies a través del dibuix i de l’audiovisual. -Tenir gust per participar en les converses amb l’ús progressiu de les normes que regeixen els intercanvis lingüístics. -Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar. -Tenir iniciativa i interès per produir textos escrits en contextos significatius amb diferents funcions i amb aproximació progressiva a l’escriptura convencional. -Utilitzar instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la fotografia, el vídeo i l’ordinador a través dels programes oberts d’edició de textos, gràfics, presentacions. -Valorar i respectar les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. |
- PREVISIÓ DE TEMPORALITZACIÓ.
4, 5 i 6 de maig. Colònies
9 de maig. Activitat 1. CD. De dibuixos.
16 de maig. Activitat 1. CD. De fotografies.
17, 18 i 19. Activitat 2. Correu electrònic. Escrit explicatiu.
24, 25 i 26. Activitat 2. Correu electrònic. Fitxes.
- SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS.
Activitat 1. CD
- De dibuixos
Cada nen explicarà què és el que vol dibuixar sobre les colònies.
Cada nen realitzarà un dibuix amb retoladors i la tutora posarà una frase explicant el que ha dibuixat.
Escanejarem els dibuixos.
Amb ajuda de les tutores elaborarem un CD on estiguin els 50 dibuixos dels alumnes.
- De fotografies
Les tutores i la mestra de reforç recopilaran totes les fotos realitzades pels adults a les colònies, crearan unes carpetes per moments del dia i faran un selecció.
Crearan un CD amb totes les fotos seleccionades.
Visualitzarem les fotografies i els dibuixos en la pissarra digital o projector.
Enviarem un CD amb tots els dibuixos i fotografies als pares a través de l’agenda del nen.
Activitat 2. Correu electrònic
- Escrit explicatiu de les colònies
Cada grup de P4 farà una explicació d’una part de les colònies. P4-A farà un resum del primer dia i de mig del segon de les colònies i P4-B el farà un resum de la segona part del segon dia i del tercer dia de les colònies. Entre tots farem un escrit explicant les activitats que hem fet.
Amb ajuda de les tutores enviarem, al correu electrònic de tots els pares, facilitat per secretaria, un email amb l’explicació de les colònies.
Cada tutora llegirà a la classe l’escrit que s’ha enviat.
- Fitxes sobre les colònies
Els alumnes faran fitxes explicatives sobre el que s’ha fet i treballat a les colònies.
Escanejarem una fitxa representativa de cada tipus.
Amb ajuda de les tutores enviarem, al correu electrònic de tots els pares, facilitat per secretaria, un email amb l’explicació de les colònies.
- FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA.
Fonamentació psicopedagógica del disseny.
Segons Ausubel i la seva teoria de l’aprenentatge significatiu, l’alumne aprendrà i recordarà millor allò que comprengui perquè ho integrarà en la seva estructura de coneixement. No es pot fer entendre als nens com funcionen aquests aparells electrònics sense que hi hagi un motiu i una funcionalitat utilitzant-los.
Per altra banda, també suposa un aprenentatge significatiu el fet que partim dels seus interessos per arribar a un aprenentatge de noves estratègies ( dibuix, expressió oral de vivències, expressió escrita, inici en l’ús de les noves tecnologies,..) que són significatives i funcionals per ells.
Vinculació amb els continguts de l’assignatura.
El fet de partir d’una vivència tan essencial pels infants com són les colònies, permet fer un treball amb ells amb el qual ja estan motivats i il·lusionats. És un fet tan important per ells que se li pot treure molt de suc, tant abans, com a les colònies, com després. Com jo he compartit amb aquest grup d’infants les colònies i soc mestra de reforç i d’informàtica seva, he vist adient treballar amb ells les noves tecnologies amb l’excusa d’aquesta inquietud seva per compartir amb els pares aquesta experiència.
D’aquesta manera, partim del seu propi interès i així realitzem un petit projecte sobre les colònies, que es totalment significatiu per ells. Realitzem fitxes personalitzades, dibuixos, visualitzem fotografies, recordem i escrivim fets significatius de les colònies, fem converses, etc. I amb tot això introduïm noves tecnologies, com són la càmera fotogràfica, el CD, el processador word, el projector i el correu electrònic. Com disposem d’un ordinador per aula, podem realitzar aquesta activitat amb ells.
Tot això un procés d’ensenyament i aprenentatge mitjançant les TIC. És un treball que es fonamenta en la Tecnologia Educativa ja que assegura la tecnologia en l’educació i la tecnologia per l’educació.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)